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小学混龄教育课程研究

发布日期:2019-08-09 11:58   来源:未知   阅读:

  小学混龄教育课程研究_电子/电路_工程科技_专业资料。自20世纪70年代国家实行计划生育政策以来,独生子女群体逐渐壮大,对独生子女的教育已经成为目前教育面临的主要课题,孩子交往伙伴少,缺少兄弟姐妹式的交流和共同成长,必然需要有新的教育模式与之相匹配。混龄教育使小学生的接触面扩大了,有更多的机会和不同年龄孩子相互交往,在这样的

  目 录 摘要……………………………………………………..I Abstract............................................................I 1 一、刖吾…....….….….....…......…..….....……..……l .j..‘.?_‘_? (一)问题的提出………………………………………….1 (二)核心概念界定………………………………………..2 1.混龄………………………………………………….2 2.混龄教育………………………………………………2 3.混龄教育课程…………………………………………..2 4.混龄教育课程研究……………………………………….2 (三)文献综述……………………………………………3 1.国外相关研究…………………………………………..3 2.国内相关研究…………………………………………..5 (四)研究的目的与意义…………………………………….6 1.研究的目的…………………………………………….6 2.研究的意义…………………………………………….6 (五)研究方法与研究设计…………………………………..7 1.研究方法………………………………………………7 2.研究设计………………………………………………8 二、实施混龄教育课程的目标及意义………………………9 (一)实施混龄教育课程的目标……………………………….9 (二)实施混龄教育课程的意义……………………………….9 1.满足学生发展交往的需求………………………………….9 2.满足学生个性发展的需求..……………………………….10 3.满足学校开展竞赛类活动的需求……………………………10 三、混龄教育课程的建设………………………………11 (一)混龄教育课程体系及设置依据…………………………..11 1.完善学校的课程体系…………………………………….11 2.混龄教育课程设置依据…………………………………..1l (二)混龄教育课程的建设………………………………….12 1.混龄学科课程的建设…………………………………….12 2.混龄德育课程的建设…………………………………….14 3.混龄校本课程的建设…………………………………….15 四、混龄教育课程的实施………………………………18 (一)混龄教育课程的组织与实践…………………………….18 1.营造实施混龄教育课程的氛围……………………………..18 2.开展混龄教育课程的实践…………………………………18 (二)混龄教育课程实施中的管理与评价……………………….21 1.学生的管理与评价………………………………………2l 2.教师的管理与评价………………………………………22 万方数据 五、混龄教育课程实施的效果分析.….…………………..24 (一)关于学生能力发展的实证分析…………………………..24 1.学生课堂活动实例分析…………………………………..24 2.学生学习能力闷卷分析…………………………………..26 (二)关于教师专业发展的实证分析…………………………..26 1.教师课堂活动实例分析…………………………………..26 2.教师专业发展水平问卷分析.………………………………28 六、结论与改进……………………………………………29 (一)结论………………………………………………29 (二)改进………………………………………………30 注释……………………….….….。…。………………31 参考文献.….……………….….………………………32 附录一…….…………………………………………..33 附录二…………………………………………………35 附录三……..…..….….…..….………….……….….37 致谢…………………..………….…………………..38 万方数据 小学混龄教育课程研究 一、刖吾 (一)问题的提出 前苏联教育家马卡连柯曾说: “孩子如果没有兄弟姐妹,就没有互相体贴、 照顾的经验,就没有相互关爱,相互模仿的体验经验,就没有通力合作,集思广 益,这不利于儿童集体意识的发展,于是会导致儿童个人主义的蔓延。【1】” 社会是由各种各样的人组成的,生活在社会中大家庭的每一个人,总要与他 人进行着这样或那样的交往。马克思认为,交往是人类生长的必然伙伴,也是人 们保证正常生活的和日常接触的必然伴侣fa。从社会群体的角度来看,人发展的 天然生态,就是“大小老幼”之间的交游【3】。人是社会关系的总和,每个人只有 在和年龄不同、层次不同的社会中的人互动交流的过程当中,才能实现自我和发 展自我。在一定程度上,和不同年龄的同伴交往,是每个人成长乃至维持生计所 必需的。 交往是小学生活的重要组成部分。他们的日常生活环境,本身就具有混龄特 征。在很多活动场所,小学生们常常与至少相差l岁的同学做游戏;在学校的操 场上,小学生之间的混龄游戏也很常见,可见儿童的成长和发展,离不开同伴和 同伴群体。但是,在我国独生子女教育,已成为普遍的社会问题,儿童的同伴群 体正面临着严重的缺失危机。香港马会刘伯温六肖。有很大一部分独生子女,由于缺少同伴群体,养成 了一些不良的习惯,形成了一些社会性问题:有的任性、有的依赖性强、有的胆 小、有的自私…..这些都严重危害了独生子女的健康成长。 在我们国家,正常情况下小学是以年龄大小为标准,进行年级、班级划分, 但是年龄的大小,应该不能成为权衡儿童身心发展水平的唯一标准,片面的按自 然年龄划分并集中授课,很容易忽略儿童个体的不同,不利于小学生的全面发 展。与之相反,年龄不同的小学生之间,存在着某种自然的心理“渗透”,他们 能够互相帮助、互相尊重、对弱小同学产生同情心,不同年龄的交往,可以增强 小学生对公共事务、未来生活的责任感。只要给小学生提供足够的空间,鼓励小 学生们逾越年龄的畛域去结交不同的伙伴,不仅能够扩大小学生


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